宽度（教育广度）：教育维度的考量。学科知识的教育化、心理化处理（加工，改造），把学科知识生活化、经验化、情境化、活动化，核心和本质是儿童化（儿童数学、语文、科学……）。儿童的学科、儿童的知识、儿童的思维，这是儿童学习、儿童教育的根本。从某个角度讲，这是把学科知识浅化、宽化的过程，从而让学科知识走进儿童的经验、生活，变成儿童自己的知识。
深度（学科厚度）：学科维度的考量。学科知识的科学化、学术化处理（加工，改造），关注、强化学科知识的概念化、科学化、规范化、学术化、逻辑化，核心和本质是学科（科学）思维、思考和文化。宽度强调学科（知识）的儿童化；深度强调儿童及其学习的学科化。前者强调让学科走进儿童，后者强调让儿童走进学科。前者把学生描述成是“一个人在学习学科知识”，后者把学生描述成是“一个学习学科知识的人”（周彬）。没有宽度的课堂，必然是机械、乏味的课堂；没有深度的课堂，必然是平庸、表层的课堂。深度和宽度的均衡分布，是最有利于课堂教学效益最大化的（就像正方形是面积最大的四边形一样）（周彬）。当然深度和宽度的具体分布比例，要由学科的性质、学生的基础和教学的任务等因素来定。
温度（人文温度）：人文维度的考量。学科知识的人性化、情感化处理（加工，改造），要挖掘并赋予学科知识及其教学的人性化、情感化、态度化、品格化，从而使学科知识及其学习与儿童的情感和精神世界联系和统一起来，成为儿童人格和精神成长的过程。“学科知识如果没有经过教师情感和心灵世界的的加温，只能让学生变得越来越冷漠”。如果说，宽度需要教师高度的教育学素养特别是灵活的教育教学技巧和机智；深度需要教师系统的学科专业知识特别是深刻的知识；那么，温度则要求教师具备丰厚的人文素养特别是丰富的情感。没有温度的课堂是可怕的、恐怖的课堂，这样的课堂即使有所谓的教学效果，也不能真正促进学生的健康发展。所以从学生全面和谐健康发展的高度来认识，宽度、深度和温度三度是缺一不可的。如果把宽度、深度、温度比做长方体的长、宽、高，那么我们也可以得出这样的结论：即宽度、深度、温度三者比较接近时，对学生的发展促进最大。从教师个人素养角度来说，三个维度的素养和谐统一起来，教师的教育教学效果最好！
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