一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：
有意义。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好、积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈需求；再发展一步，在这个过程中他越来越主动地投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。要思考，学生上课，进来前和出去的时候是不是有了变化，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。
有效率。表现在两个方面：一是就面上而言，一堂课多少学生的学习是有效的；二是效率的高低，有的学生效率高一些，有的效率低一些，但如果没有效率或者只有少数学生有效率，那么这节课就不能算是好课。从这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事干，通过教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的。
有生成性。一节好课，不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。
常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易犯的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演。大量的准备，使课堂上没有新的东西生成出来，只是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生互动生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是教育部部长，你都要旁若无人，因为你是为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。
有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成没有一点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后做大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难。但正是在这样一个追求的过程中，教师的专业水平才能得到提高，心胸才能变得博大起来，才能真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！
（资料来源：9月11日《中国教师报》）
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