中学语文教学之所以为“有识之士”诟病，被学生漠视，其根源在于对语文学科性质、目标界定的混乱。很长时间以来，中学语文界一直比较“繁华”，“工具性”的罡风刚刚刮过，“人文性”的大讨论又纷至沓来。你方唱罢，我登场，弄得语文老师晕头转向，只好顶着“误尽苍生”的大帽子艰难地跋涉。
让一线语文教师倍感欣慰的是，正在修订的《普通高中语文课程标准》从内涵上科学地明确了语文课程的性质，是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，特别明确了高中语文课程核心素养的四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，并且鲜明地提出了核心素养的三个层级：积累与感悟、认知与逻辑、运用表达创造。语文课程核心素养的提出，其意义在于从外延上具体规定了教什么、学什么、怎样教和怎样学，具有强烈的现实意义，能极大地改变当下中学语文教学“少慢差费”的尴尬处境。如果考试评价体系能与之配套，一线语文教师能与时俱进，我们有理由相信，中学语文教学的春天也许真的来了！
理想很丰满，现实很骨感。饱经沧桑的语文人在各种思潮和理念的冲击下，在应试的高压之下，已经是千疮百孔，积重难返。其中，语文素养的泛化倾向和语文教学的习题化倾向，犹如两道利索禁锢住了一线语文教师的思维和行动。因此破除这两个错误倾向，就成为体现语文课程核心素养、培养语文关键能力的破冰之旅。
新修订的课程标准明确提出，高中语文课程的基本特征是工具性与人文性的统一。 我们认为，两性的统一应该是在工具性中体现人文性，而且是自然渗透，不是刻意强加，不是拔高的“思想教育”或“人文教育”，必须是学生自己从文本的字里行间“读”出来的，而不是语文老师讲出来的，更非从所谓的教辅书中迁移过来的。这正是语文课的思想人文教育区别于其他人文课程的本质所在。因此，语文课应该以语言为核心，以语文学习活动为主体，以语文综合素养提高为目的。唯有如此，方能体现语文课程的核心素养与关键能力。
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